制約式
四、制約式:
紀(jì)律制約與自我要求相結(jié)合
要養(yǎng)成良好習(xí)慣,既需要內(nèi)部的意志力,也需要外部的強(qiáng)制力,孩子自覺性不高,良好習(xí)慣的養(yǎng)成完全靠自覺是不行的,必要的紀(jì)律制約很重要。
“國(guó)有國(guó)法,家有家規(guī)”,家庭必須制訂家規(guī),以此來(lái)約束孩子的行為。同時(shí),還要把紀(jì)律制約與自我要求結(jié)合起來(lái),提倡孩子自我要求,自我教育。鼓勵(lì)孩子把易犯的錯(cuò)誤寫成小條貼在鉛筆盒中時(shí)刻提醒自己,讓孩子在家中有針對(duì)性地貼上名言、警句,以自我提醒。
在教育中,家長(zhǎng)要大力表彰用意志力自我克制、自我要求的孩子,充分挖掘孩子內(nèi)部的原動(dòng)力。
五、疏導(dǎo)式:
反復(fù)強(qiáng)化與積極疏導(dǎo)相結(jié)合
家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程,教育孩子絕非一日之功,矯正不良習(xí)慣更不是三下五除二的事,必須反復(fù)強(qiáng)化。但是,單純強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就煩了。因此,強(qiáng)化訓(xùn)練要與積極疏導(dǎo)相結(jié)合,特別是對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成不良習(xí)慣的孩子,要抓住積極因素,耐心疏導(dǎo),使其走上正軌。
疏導(dǎo)時(shí)要找好突破口,孩子千差萬(wàn)別,在教育的方法上也要因人而異,只有適合的才是最好的。比如,有的孩子不愛洗手,不講究衛(wèi)生,家長(zhǎng)怎么說(shuō)也沒(méi)有用。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別喜歡看科幻故事,就利用這個(gè)特點(diǎn)疏導(dǎo),給孩子講一些和衛(wèi)生知識(shí)有關(guān)的科幻故事,讓孩子在滿足需要的同時(shí)漸漸養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
父母要尋找突破口,就要仔細(xì)觀察一下孩子的特長(zhǎng)、熱點(diǎn)是什么,興奮點(diǎn)在哪里,家長(zhǎng)可以把自己的教育意圖隱藏起來(lái),讓孩子在不知不覺中受教育。
六、漸進(jìn)式:
嚴(yán)格要求與循序漸進(jìn)相結(jié)合
訓(xùn)練孩子要嚴(yán)格要求,但是不能急躁,不要強(qiáng)求一步到位,欲速則不達(dá),最好的辦法是把嚴(yán)格要求與循序漸進(jìn)結(jié)合起來(lái)。
要根據(jù)孩子的情況逐步加大難度。孩子不愛發(fā)言,第一階段訓(xùn)練:爸爸當(dāng)老師,孩子和媽媽是“學(xué)生”,回答“老師”提出的問(wèn)題,孩子主動(dòng)舉手發(fā)言一次,可以獎(jiǎng)勵(lì)一分,累計(jì)20分可以換得一個(gè)大獎(jiǎng)。第二階段:媽媽當(dāng)“老師”,把孩子的學(xué)校同桌叫到家里來(lái),與孩子一起模擬上課,回答“老師”提出的問(wèn)題。第三階段:把“老師”換成爸爸的同事。3個(gè)階段訓(xùn)練完畢,孩子的積分換了一個(gè)大獎(jiǎng),上課也敢于發(fā)言了。循序漸進(jìn)的特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)行為不變(敢于發(fā)言的習(xí)慣),但是訓(xùn)練難度逐步加大。孩子的目標(biāo)行為受到考驗(yàn)和挑戰(zhàn),最后才敢于在課上發(fā)言。
七、體驗(yàn)式:
實(shí)踐鍛煉與美好體驗(yàn)相結(jié)合
馬卡連柯曾說(shuō),在學(xué)生的思想和行為之間有一條“鴻溝”,需要用實(shí)踐把這條溝填滿。實(shí)踐之后才有體驗(yàn)和感悟,才能“養(yǎng)”中育情,以情促“成”。
家長(zhǎng)要想盡辦法讓孩子在行為的同時(shí)有正確的體驗(yàn),如孩子幫媽媽洗碗,在洗碗的過(guò)程中,如果家長(zhǎng)不引導(dǎo),孩子可能只體驗(yàn)到滿手的油膩,很不舒服,以后或許不愿再洗碗了。但如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的這一行為進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng):“哎呀,不怕臟、不怕累,真棒!”孩子就會(huì)從媽媽高興的情感流露中體驗(yàn)到一種快樂(lè)和滿足,如果這種快樂(lè)與滿足超過(guò)了洗碗這一行為中的痛苦,孩子今后還會(huì)持續(xù)地做出幫媽媽洗碗的行為,并可能進(jìn)而發(fā)展成為勤勞的好習(xí)慣。