制約式
四、制約式：
紀(jì)律制約與自我要求相結(jié)合
要養(yǎng)成良好習(xí)慣，既需要內(nèi)部的意志力，也需要外部的強(qiáng)制力，孩子自覺性不高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成完全靠自覺是不行的，必要的紀(jì)律制約很重要。
“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，家庭必須制訂家規(guī)，以此來(lái)約束孩子的行為。同時(shí)，還要把紀(jì)律制約與自我要求結(jié)合起來(lái)，提倡孩子自我要求，自我教育。鼓勵(lì)孩子把易犯的錯(cuò)誤寫成小條貼在鉛筆盒中時(shí)刻提醒自己，讓孩子在家中有針對(duì)性地貼上名言、警句，以自我提醒。
在教育中，家長(zhǎng)要大力表彰用意志力自我克制、自我要求的孩子，充分挖掘孩子內(nèi)部的原動(dòng)力。
五、疏導(dǎo)式：
反復(fù)強(qiáng)化與積極疏導(dǎo)相結(jié)合
家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，教育孩子絕非一日之功，矯正不良習(xí)慣更不是三下五除二的事，必須反復(fù)強(qiáng)化。但是，單純強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就煩了。因此，強(qiáng)化訓(xùn)練要與積極疏導(dǎo)相結(jié)合，特別是對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成不良習(xí)慣的孩子，要抓住積極因素，耐心疏導(dǎo)，使其走上正軌。
疏導(dǎo)時(shí)要找好突破口，孩子千差萬(wàn)別，在教育的方法上也要因人而異，只有適合的才是最好的。比如，有的孩子不愛洗手，不講究衛(wèi)生，家長(zhǎng)怎么說(shuō)也沒(méi)有用。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別喜歡看科幻故事，就利用這個(gè)特點(diǎn)疏導(dǎo)，給孩子講一些和衛(wèi)生知識(shí)有關(guān)的科幻故事，讓孩子在滿足需要的同時(shí)漸漸養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
父母要尋找突破口，就要仔細(xì)觀察一下孩子的特長(zhǎng)、熱點(diǎn)是什么，興奮點(diǎn)在哪里，家長(zhǎng)可以把自己的教育意圖隱藏起來(lái)，讓孩子在不知不覺中受教育。
六、漸進(jìn)式：
嚴(yán)格要求與循序漸進(jìn)相結(jié)合
訓(xùn)練孩子要嚴(yán)格要求，但是不能急躁，不要強(qiáng)求一步到位，欲速則不達(dá)，最好的辦法是把嚴(yán)格要求與循序漸進(jìn)結(jié)合起來(lái)。
要根據(jù)孩子的情況逐步加大難度。孩子不愛發(fā)言，第一階段訓(xùn)練：爸爸當(dāng)老師，孩子和媽媽是“學(xué)生”，回答“老師”提出的問(wèn)題，孩子主動(dòng)舉手發(fā)言一次，可以獎(jiǎng)勵(lì)一分，累計(jì)20分可以換得一個(gè)大獎(jiǎng)。第二階段：媽媽當(dāng)“老師”，把孩子的學(xué)校同桌叫到家里來(lái)，與孩子一起模擬上課，回答“老師”提出的問(wèn)題。第三階段：把“老師”換成爸爸的同事。3個(gè)階段訓(xùn)練完畢，孩子的積分換了一個(gè)大獎(jiǎng)，上課也敢于發(fā)言了。循序漸進(jìn)的特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)行為不變（敢于發(fā)言的習(xí)慣），但是訓(xùn)練難度逐步加大。孩子的目標(biāo)行為受到考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，最后才敢于在課上發(fā)言。
七、體驗(yàn)式：
實(shí)踐鍛煉與美好體驗(yàn)相結(jié)合
馬卡連柯曾說(shuō)，在學(xué)生的思想和行為之間有一條“鴻溝”，需要用實(shí)踐把這條溝填滿。實(shí)踐之后才有體驗(yàn)和感悟，才能“養(yǎng)”中育情，以情促“成”。
家長(zhǎng)要想盡辦法讓孩子在行為的同時(shí)有正確的體驗(yàn)，如孩子幫媽媽洗碗，在洗碗的過(guò)程中，如果家長(zhǎng)不引導(dǎo)，孩子可能只體驗(yàn)到滿手的油膩，很不舒服，以后或許不愿再洗碗了。但如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的這一行為進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)：“哎呀，不怕臟、不怕累，真棒！”孩子就會(huì)從媽媽高興的情感流露中體驗(yàn)到一種快樂(lè)和滿足，如果這種快樂(lè)與滿足超過(guò)了洗碗這一行為中的痛苦，孩子今后還會(huì)持續(xù)地做出幫媽媽洗碗的行為，并可能進(jìn)而發(fā)展成為勤勞的好習(xí)慣。
