誤區(qū)三：越俎代庖，孩子該做的事父母包辦

　　現在，很多的父母總是認為孩子年齡還小，許多事情他干不了，也干不好。也有些家長認為，讓孩子來干，還不夠給大人添亂的。于是家長便越俎代庖，本來該由孩子自己做的事情，家長大包大攬地代替了。常此以往，大人習慣了為孩子做事，孩子也習慣了依賴父母，并且養(yǎng)成了好吃懶做、不愛動手、不體諒父母，缺乏獨立性和生活自理能力差的缺點。這對孩子的健康成長和今后的生活極為不利。

　　案例一：我有個學生，16歲上的高一，可是他什么事情都不會干，什么事情都要大人來幫忙。他不會疊被子、不會打掃宿舍衛(wèi)生、不會洗衣服、不會自己上街買東西，為此常常受到同學的譏笑。他也為此動不動就鬧著退學，說要到離家近的學校去上學。對于這樣一個孩子，做父母的很操心，也很無奈。究其原因，就是因為他們從小太嬌慣。孩子小的時候衣服大人幫著穿，飯大人給喂，玩的玩具也是大人幫著收拾，直到他七八歲還不會自己穿衣服。有時他也想幫大人干點比如掃地、拖地、洗碗的事情，家長怕他弄不好，反而給大人添亂，就堅決制止他。結果他就成了現在這個樣子。

　　看，越俎代庖的后果是多么的可怕。勤勞而富于愛心的家長，用自己糊涂的愛，培養(yǎng)了一個毫無生活能力的孩子。這樣的孩子，就算他門門功課都是滿分，但一個連生活都不能自理的人進入社會后該怎么生存呢？相反那些從小就注意獨立能力培養(yǎng)的家長，他們的孩子就是另外一番景象。

　　案例二：一個家長這樣說：“我的女兒今年8歲，上三年級，現在她自己的事情都是她自己來做。例如，自己洗衣服、梳頭等，現在她已會做一些簡單的飯菜。有時候，我們工作忙，來不及按時回家，她就會熬好稀飯、買好饃、洗好菜，等我們回來炒兩個菜就可以很快開飯了。所有這些都是我們從小培養(yǎng)的，我們總是鼓勵她干一些力所能及的事，她干家務活我們也從不阻攔。她每完成一件事情，不管做得好不好，我們都會及時鼓勵，從不責備。這樣，慢慢地她就有了興趣，也增強了自信，久而久之一個良好的生活習慣養(yǎng)成了，孩子的自理能力得到了明顯提高，家長也減輕了許多負擔。”

　　看，這樣多好，不但孩子得到了鍛煉，家長也減輕了負擔，這難道不是我們所倡導的素質教育？這難道不值得我們學習借鑒嗎？

　　誤區(qū)四：以偏概全，學習好等于全部好

　　現在幾乎90%的家長，在進行家庭教育的時候都有這樣的認識：只要學習好，等于全部好。

　　抱著這樣以偏概全的錯誤教育理念，家長在引導、評價孩子的時候，往往會只重視孩子學習成績的好壞，而忽視了孩子身體、心理的健康發(fā)展，放松了對孩子意志品質、獨立精神、辦事能力、生活自理能力等綜合素質的培養(yǎng)。這樣教育的結果，往往會培養(yǎng)出一些高分低能、缺乏生活能力的“書呆子”，也使相當一部分學習成績一般，但綜合素質高的孩子被打入另類，更使得我們可愛的孩子，陷于無邊無際的學習海洋中痛苦掙扎。更有甚者，這使一些孩子和家長自己成了學習成績的犧牲品。

　　案例：李越兒老師在她的《誰拿走了孩子的幸福》中講了這樣一個故事：秋子是個高二學生，而且是一位多才多藝的女孩。有一次，在學校組織的文藝演出中，秋子承擔了大部分組織與排練工作。她自編自導，干得投入而得心應手，在那種場合，展示在人們面前的是一個自信的秋子。

　　但在課堂上，她卻自信不起來了。在只看分數不認人的老師眼里，秋子不是一個好學生。她常常因為回答不出老師的提問而萬分尷尬，恨不得能鉆進地縫里藏起來，老師當眾罵她豬腦子、腦積水。她也因此常被喊到老師辦公室訓話，每回出來都眼淚汪汪。

　　在家里，秋子的媽媽也像中國大部分家長那樣，節(jié)衣縮食，風里來雨里去，送女兒上各種各樣的培訓班，一心要把秋子培養(yǎng)成出類拔萃的人。她不能容忍女兒有一點點惰性、一點點嬌氣、一點點落后，要是女兒有一處做不到便施以嚴厲的懲罰。

　　由于學習成績上不去，在學校和家里都得不到肯定和溫暖，她的自信一點一點被擊碎，一到考試就緊張萬分，對分數敏感到了恐怖的程度。每次考完試，她都如坐針氈扳著手指算分，晚上經常做噩夢，常常一臉淚水、一身冷汗地從噩夢中驚醒。

　　到了高二最后一個學期，她有3門功課不及格。她又一次被喊到了老師的辦公室，老師告訴她，總成績排在最后4名的同學，高三要被分流出去，而秋子就剛好排在倒數第4。分流就意味著留級或者被轉到職業(yè)高中，作為一個孩子，怎么能受得住這樣的打擊呢？結果，在巨大的心理壓力下，最后的會考她仍有兩門功課不及格。秋子再也忍受不了這樣的打擊，她吃了安眠藥之后又打開煤氣，永遠地離開了這個令她恐懼的世界……