第二代獨(dú)生子女，簡(jiǎn)稱“獨(dú)二代”，如今幼兒園里的孩子基本屬于這個(gè)群體，他們的喜怒哀樂牽動(dòng)著一家人的心，也牽動(dòng)著教育工作者的思考與關(guān)注。

　　獨(dú)二代，由于生長(zhǎng)環(huán)境和生活環(huán)境的特點(diǎn)，尤其是6+1結(jié)構(gòu)的家庭環(huán)境特點(diǎn)，他們的身上不可避免地帶有一些特殊性。然而，正如一個(gè)獨(dú)生子女所說，按照一些有關(guān)“獨(dú)生子女特點(diǎn)”文章的說法，仿佛他們一出生就成了“罪人”，所以，我們這里談到的第二代獨(dú)生子女的特點(diǎn)，是就這個(gè)群體而言的，而不是針對(duì)某個(gè)個(gè)體。

　　根據(jù)教育工作者的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)二代兒童的心理特點(diǎn)及教育問題主要有：

　　一、獨(dú)立性差。由于家長(zhǎng)，尤其是隔代老人的過度保護(hù)，除學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，孩子在家中幾乎沒有什么動(dòng)手機(jī)會(huì)。尤其對(duì)于3歲前的孩子，家長(zhǎng)認(rèn)為寶寶還小呢，理應(yīng)過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，孰不知這樣一來，將嚴(yán)重打擊孩子的自信心。

　　事實(shí)上，家長(zhǎng)的“過度愛護(hù)”，超出孩子的需要、超出孩子的承受能力，造成孩子事事總得依賴家長(zhǎng)，對(duì)孩子的發(fā)展尤為不利！有個(gè)極端的例子：有個(gè)5歲孩子，每天早晨吃的煮雞蛋都是家長(zhǎng)幫他剝了殼的；有一次孩子參加幼兒園春游活動(dòng)，到了吃飯時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)他拿著食物在發(fā)呆，詢問后才知道，孩子不知道怎么剝雞蛋殼！

　　這種情況對(duì)孩子自信心的損傷是顯而易見的：孩子覺得自己離開了大人的照顧，就什么都不會(huì)做，無法生活，他們從心里覺得自己能力低下。

　　心理學(xué)家的研究已經(jīng)證實(shí)，自信心是獲得工作和學(xué)習(xí)成功、獲得生活幸福的關(guān)鍵因素，所以培養(yǎng)孩子的自信心是家長(zhǎng)最該關(guān)注的事情，而孩子自信心就是在他完成一件又一件的事情、解決一個(gè)又一個(gè)的問題的過程中樹立的。

　　家長(zhǎng)如果想把自己的孩子培養(yǎng)成有自信的人，就要注意讓孩子從小自力更生、自己的事情自己做，讓孩子自己穿衣、穿鞋、吃飯等等，而家長(zhǎng)不妨做個(gè)“懶”家長(zhǎng)。例如，孩子2歲開始，就讓他們自己用勺吃飯，家長(zhǎng)不要再那么“勤勞“地給孩子喂飯了。到了4歲，就讓孩子自己練習(xí)使用筷子，手巧而心則靈啊。雖然在我們成人看來，吃飯、穿衣都是微不足道的小事情，但對(duì)于3歲前的孩子來說，這些就是事關(guān)重大的任務(wù)。

　　二、耐受挫折性差。耐受挫折性，就是對(duì)挫折的忍受能力。現(xiàn)在我們常常看到媒體報(bào)道，有些人因?yàn)閷?duì)挫折的忍受能力差而灰心、抑郁甚至去自殺。這個(gè)特征在獨(dú)一代孩子身上已經(jīng)顯現(xiàn)，現(xiàn)在在獨(dú)二代身上更加明顯。

　　我在幼兒園遇到這樣一件事情：幼兒園中班的一次教育活動(dòng)，老師提出問題讓小朋友討論、發(fā)表自己的看法。很多孩子都舉起小手要求回答問題，老師叫了其中一個(gè)孩子的名字，突然另一個(gè)男孩大叫起來，聽課的老師們都很驚愕，而班級(jí)老師和其他小朋友似乎對(duì)他的表現(xiàn)沒有感到意外。原來是因?yàn)槟泻⑴e了手，而老師沒有請(qǐng)他發(fā)言，他就大喊大叫起來。課后老師告訴我們，這個(gè)孩子一貫如此，拿他已沒有辦法，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子一味溺愛和遷就。我發(fā)現(xiàn)，在教育活動(dòng)隨后的提問中，老師也給了這個(gè)孩子發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，而他的回答簡(jiǎn)直文不對(duì)題；但是，就是在這種情況下，他也從來不認(rèn)真聽其他小朋友的發(fā)言，沒有表現(xiàn)出一點(diǎn)兒謙虛好學(xué)的精神來。連舉手而沒被老師叫到名字這樣的小小挫折(甚至我們都不能把這個(gè)叫挫折)，孩子都不能忍受，我們還能指望他將來能完成什么樣的工作呢？